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伴桥漫步思导学

余志林

傍晚,下班时分,漫步在学校伴桥上,清风徐来,泛起朵朵涟漪,放眼望去,教学楼的横幅“发展教育是立校之本,追求效力是立校之基”,感慨万千。为了促进学生的自主、和谐和可持续发展,学校课堂教学确立学生“自主、和谐和可持续发展观”。有鉴于此,学校教学改革的核心工作是构建“以学生自主学习为根本,以教师适时导学为基础”的“导学”课堂教学模式。简称“导学课堂”。“导学课堂”教学实验改革现已经进行了三个学年,作为教学改革的参与者,面对新的实验课题,作为一名物理课题组的一员,有过困惑与焦虑,可是我们执着不放弃,在反复的研究与探索、思考与交流中,“努力探索导学课堂 不断提高教学效率”。围绕学校提出的“三阶段八步骤”教学法,结合课题组的实际情况认真贯彻实施了“三阶段八步骤”教学法,有效地激发了学生的学习兴趣,让学生在自主学习中找到了自信与快乐。

对于“导学课堂”这个名词我们已不再陌生,可要想真正落实到课堂,真正服务于教学,走出一条属于我们自己的教学模式,需要静下心来学习,脚踏实地的进行实践。我们以学校关于《加强教学管理,构建特色课堂教学模式》为理论基础,静下心来思考,潜下心来实践。在集中学习与分散讨论的基础上实施“导学课堂”教学,通过反思与交流、实践与体验,我们对“导学课堂”的内涵有了基本的认识,在思想上达成了如下共识。

1、宏观意识:从学校“发展教育”办学理念中我们认识到,要实现学生的自主、和谐和可持续发展,在课堂教学中,必须充分发挥学生的主体作用,教学以学生为出发点和归宿。教师尊重每位学生的兴趣、爱好、个性和人格,以平等、博爱、宽容、友善的态度对待每位学生。一切教育手段和条件的选择、设计,都是为了让学生主动参与,全员参与,全程参与,都服从于学生的全面发展,个性的充分发挥,创造潜能的充分开发。在充分发挥学生学习的自主性的同时,必须发挥教师的“导引”作用。在教学过程中,教师注重对学生导之以法,引之以路,授之以器,善之以事。具体做到“五导引”,即在学生不明确探究方向时导引,在学生理不清知识点内在联系时导引,在学生无法突破重点难点时导引,在学生找不到合适解决办法时导引,在学生普遍犯错时导引。学历代表过去,实力代表现在,学习代表将来。站在终身学习的高度,我们认为教师就是要关心学生的终身发展。落实到我们的教学行为上就应该是:培养学生终生受用的素质:自主学习能力。

2、微观认识:要想让我们实验高中的学生主动学习、学会学习、热爱学习,我们的课堂教学就必须改革,积极落实“导学课堂”教学实验。我们课题组的四位教师首先从思想上实现了三个转变,即:教学方法由“先教后学”向“先学后教”转变;师生活动由“教师讲授”向“学生自主学习”转变;学生的学习方式由“以听为主”的被动学习向“以说和做为主”的主动学习转变。

3、实践模式:以“导学设计”为载体,以“课堂导学”为方式,以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体,以教师的指导或辅导为主导,师生共同合作完成教学目标。改变过去老师单纯讲,学生被动听的“满堂灌”的教学模式,充分体现教师的“教”和学生的“学”,成功实现“导” “学”互助,共同进步。

4、导学目的:“导学课堂”不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯,而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,使主导作用和主体作用和谐统一,从而实现教学的高效化。

“导学课堂”教学模式其目的是培养学生自主学习的能力,提高课堂教学的有效性。作为我们教师如何立足课堂,真正调动学生的自主学习能力是摆在我们面前的一个实际性问题。在学校组织的相互学习地活动中,我们通过听课、评课,大家发现要想调动学生的自主学习能力必须让学生学会有效预习。问题的提出就是研究的切入点,我们把课堂教学的方法用到了教研上,老师们先独立思考,以如何提高学生的有效预习为主题写出个人的见解,然后课题组进行交流。大家一致认为:预习的有效性不但要从步骤的引导、内容的导向、要求的明确等方面引导,还要根据教材的特点和学生的特点以及认知能力进行导学。

三年来,物理“导学课堂”课题组通过不断的探索、研究和反复的实践认为:“导学课堂”教学模式可以使师生一起成长,真正做到“教学相长”,是一种值得反复研究和实践的教学模式。

展望未来,我们相信学校的教学改革之风将会吹遍课堂阵地,带给我们雨的洗礼,风的滋润。

【作者简介】余志林,广东省骨干教师、中山市名教师培养对象,中山市实验高中物理高级教师。

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